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同课异构.异中有悟
来源: 点击数:1716次 更新时间:2014-12-24 8:47:50

——记课题活动之校际交流

休宁县临溪中学  徐宝权

我校为促进语文组“比较阅读教学在初中语文教学中运用”这一课题的实施,探索语文有效教学模式的生成,走出校门,互比互学,取人之长,补己之短,20141219日,语文组教师前往徽州二中,与其开展了“同课异构、互比互学”的语文教学交流活动。两节《月亮上的足迹》“同课异构”课,可谓是异彩纷呈,相得益彰,点滴感悟与同仁分享。

.创设情境,激发情趣。两位老师导入课文注重了情境的创设,情趣的激发。徽州二中的邱菊仙老师以一首《明月几时有》歌曲作为背景音乐,以“嫦娥奔月”的笔画为呈现开启课堂教学,之后让学生讲述嫦娥奔月故事,介绍万户飞天的知识,激发学生对月球的神往。我校的陈宣凌老师则是介绍嫦娥奔月,播放嫦娥三号发射的视频导出课题《月亮上的足迹》。二者异曲同工,导入自然、贴切且激发了学生强烈的求知欲。

.长文短教,别具匠心。邱菊仙老师要求学生快读课文,捕捉信息,回答六个小问题,进而培养学生快速阅读、捕捉信息的能力;陈宣凌老师围绕“月球知识面面观”,巧设7个问题,让学生抢答。学生参与活跃,自主学习的积极性空前高涨。

.扣住文体,彰显重点。邱菊仙老师以学生串读,整体感知,精心质疑,分析过程为阅读环节,让学生在串读中感受登月的四个过程,让学生体会记叙的要素,精确时间、精确数字的运用,梳理宇航员在月球上所做之事,特别值得一提的是,邱老师精心设计了动画游戏这一环节,让学生在白板上,通过模拟演示、实际操作,感受宇航员在月球上所做之事及其顺序。陈宣凌老师注重七年级学生的阅读教学目标,阅读知识的储备。设计了①请用一句话概括本文写了一件什么事?②找出登月过程中表时间的词及所做的事,并以表格形式让学生完成。③宇航员登月后做了哪几件事?简约的问题,涵盖了文章的重点,培养学生的阅读、概括的能力,学生很快梳理课文,回答相关的问题,进而把握文章的重点。

.合作探究,突破难点。邱菊仙老师让学生赏读阿姆斯特朗所说的“这一小步,对于一个人来说是小小的一步,对整个人类来说是巨大的飞跃”去领悟此次登月的意义,陈宣凌老师则略胜一筹,以“登月过程按什么顺序来写;赏读动人的情节(细节)描写;人类登月有什么意义”三个问题的探究为引领,让学生既领悟了此次登月的意义,更水到渠成让学生明白了写好一篇记叙文需要合理的布局、要有动情的描写、精当的议论,这样的课堂教学才显得有血有肉,有情有义。

.风格迥异,各领风骚。邱菊仙老师的课沉稳、简练,注重引领,游刃有余,让人如沫春风,婉约清爽;陈宣凌老师的课饱含年青人的激情、和谐得体的肢体动作、抑扬顿挫又不失风趣的语言、鼓励而又期待的评价,如夏日荷花,豪放绰约,尽显大气而从容之风韵。

听了两节“同课异构”的语文教学课,我深切感受到语文教学的有效课堂应注重五个重视:一是重视现代信息技术与语文教学的有机整合。注重发展现代信息技术化的语文教学模式的推进,让多媒体、白板这样的现代教学手段真正融入并服务于语文教学的课堂,让我们的语文课堂教学锦上添花,让理性的语文知识与直观的教学手段相融合,同时要避免拒绝与滥用多媒体、电子白板的两种错误的倾向,可以说这两位老师用得适时而恰当,在激发学生情趣、解读文本、突破难点、拓展引申等方面发挥了应有的作用。二是重视先学后教的语文教学理念。也就是说语文课堂教学之前或课堂教学问题释疑之前,给学生充足的时间和实际的问题,让学生读文本,去预习,去思考,去表达。而不能越俎代庖,将自己的观点、教参答案强加给学生,去僵化学生的思维,冷冻学生的表达。三是重视文本的解读,教会学生赏读、品读、悟读文中的情节、细节、玩味文中精美的语言,让语文课堂教学有着浓浓的“语文味”。正像陈宣凌老师在文本赏读中设计的“文中你感受到的有精美画面的动人情节,找出来,谈一谈”这一问题,注重引领学生品读动人的情节描写,特别是师生赏读那句“美美的”、“甜甜的”的语句时,让我们感受到人物的那份满足、欣喜与自豪,让学生感受到叠句的魅力。四是重视问题设计要精妙而有层递性。既要引领学生纵向解读文本,更要为学生学会表达、学会写作服务。陈宣凌老师精心设计的有关登月的记叙顺序,动人情节的赏读,登月的意义的感受三个方面的问题,既让学生读懂、读透了文本,又能为七年级学生如何有条不紊地写出、写好有实际内容、有真情实感、有深刻意义的记叙文作了引领以及知识的储备,这就为走出文本,服务写作、读写结合作了一个很好地示范。五是语文教学要重视教师的激情和肢体语言的感染。语文教学的文本皆是融入作者情感之作,哪怕是说明文、议论文也不例外。教学三维目标也要求培养学生的情感、态度和价值观,这就要求我们语文老师在语文课堂上注重自己情感的表达,以自己的感情、热情、激情去感染我们的学生,并辅之幽默而风趣的语言,恰当得体的肢体动作,鼓励而期待的评价渲染语文课堂的魅力,那么这样的语文老师、语文课堂,学生怎能不喜欢、不欢迎呢?怎么不是真正有效而又高效的课堂呢?

 

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