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阅读教学新得
来源: 点击数:1850次 更新时间:2014/11/5 17:01:12

休宁县临溪中学  徐宝权

十月下旬,我有幸赴马鞍山参加由马鞍山第十二中学承办的“语文报名师大讲堂暨初中文学作品阅读教学艺术追求研讨会”,对阅读教学有了全新的认知,现将新得辑录如下:

(一)灵活运用背景资料

过去的阅读教学,大部分教师(包括我自己)往往总是把作品创作的背景的介绍,放在文本感知的前面,好像这更有助于学生对文学作品的理解和把握。这次有幸听了南京市竹山中学语文老师孙振坤老师上的《背影》、南京市中华中学的吕莉老师上的《雪》,让我发现了作品创作背景资料的灵活运用能起到“四两拨千斤”的作用,有助于学生很快捕捉作者的情感,理解文本的主旨及作者的感情倾向。

孙老师上的《背影》由漫画“父与子”开启朱自清的散文《背影》,进而让学生结合文本,跳读文本,在老师的引导之下,学生围绕问题“找句子、读句子、说感受”,进而分别把握文中的父与子的形象,进而深挖父子之间的关系,并于此时恰到好地穿插了1917年至1927年父子之间的感情纠葛这一创作背景,水到渠成,润物细无声地凸现了朱自清写作《背影》一文的真情,真可谓妙笔悟真情啊。

吕莉老师上的《雪》则是在学生充分讨论为什么作者更喜欢朔方的雪,却用那么大的篇幅去写江南的雪的基础上让学生感受到鲁迅先生对美好事物心生喜爱、向往之情。

(二)品位语言咬文嚼字

用安徽省教科院中学语文教研员杨桦老师的一句话说:“品味语言是语文教学的常识,没有语言品味环节就不是语文课。”教会学生赏析文学作品中的语言,也就教会了学生享受艺术的方法与美妙。马鞍山某中学的高中语文教师盛庆峰老师,教授杨绛女士的《老王》就很好抓住了首段的“闲聊”切入,师生互动模拟作者与老王闲聊的场景与内容,让学生感受到作者对老王的了解正是基于坐车之时的“闲聊”,这正是作者向我们介绍有关老王不幸人生的内容,可谓并非闲而无聊之词。其次盛庆峰老师又引领学生抓住文本中的“早埋了”的语气、语调的揣摩,让学生真切感受老李与老王的关系与冷暖,感受他人对老王的感情。最后盛庆峰老师引领学生玩味“愧怍”一词,去感受作者的善良,感受文本的主题,并巧妙留下有关人生、社会思考的问题。

孙老师在《背影》一文的教学中,也是巧妙引导学生揣摩文中的动词,以及“再三”、“终于”以及两个“自然”的理解,在学生赏析文章朴实语言的过程中,用学生感受“进去吧,里面没人”与“里面没人,进去吧”的不同情感。

南京市中学语文教研员袁源老师,也告诫我们:“语文文字的精彩之处就在于不但识别、揣摩感悟,还要仿写、续写、改写……”这样才能才能真真切切感受文学作品中语言的魅力。

()了解学生以生为本

文学作品以语言为载体,表达作者对人生、社会的认知和情感。因学生的认知水平的不同,他们对文本的理解、感悟也就有深有浅;对作者的人生、社会认识 的感受有高有低;对作者情感的共鸣有强有弱。俗话说“仁者见仁,智者见智”。学生对文学作品的阅读受差异的限制。我们决不能为教学参考书、优秀教案所左右。我们要了解自己的学生认知的水平,了解不同地域、不同层面学生的认知差异,以生为本,确定文学作品教学的目标任务,即使同一文学作品,新授课、复习课也应有着不同的目标。吕莉老师上《雪》一课,就因为学生已经学过,所以她则更多地让学生发表见解,让学生去探究去发现,让学生在重温经典中,感受经典。

两天的研讨,让我对阅读教学有了更新、更深、更全面的认识。我将会把所学到的理论用于指导我的阅读教学实际,提升自己的教学水平,提高课堂教学效率。

(责编  胡建社)

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